Transmídia narrativas, apoio na educação

As narrativas transmedia são ferramentas inovadoras, projetadas para apoiar os processos de ensino-aprendizagem e comunicação no campo da educação.

por:
Mg. Luis Fernando Gutiérrez Cano
Mg. Luis Jorge Orcasitas Pacheco

Hoje em dia, a sociedade contemporânea encontra-se imersa em uma amalgama irrefutável de transformações tecnológicas persistentes e vertiginosas, onde os meios de comunicação digitais são destacados, que estão ligados a tecidos profusos de comunicação e informação que, de uma forma ou de outra, têm coagido singularmente formas de aproximação e troca nas convenções e acessos que os indivíduos têm para acessar o conhecimento.

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Os métodos de ensino-aprendizagem não foram estranhos às transformações tecnológicas que estão sendo experimentadas atualmente e, de diferentes instâncias acadêmicas, há um debate sobre o papel que essas tecnologias podem desempenhar em um contexto de comunicação e fluxo de informação em desenvolvimento incessante.

É por isso que os principais agentes envolvidos no setor educacional canalizaram suas preocupações ao tentar esclarecer fórmulas sobre como as tecnologias de mídia podem se tornar viáveis ​​e aliados potenciais para fornecer ferramentas educacionais úteis que possam contribuir para a otimização de processos pedagógicos , tanto na sala de aula como fora dele.

O que este artigo propõe, aludindo à exploração de narrativas transmedia como ferramentas de aprendizagem, não tem a ambição de se estabelecer como um protótipo absoluto ou definitivo nem se estabelecer como uma fórmula unívoca para efetivar e fortalecer a educação; Pelo contrário, a essência da abstração delineada aqui é destinada a conhecer e conhecer as implicações das "tendências para a educação" (Jenkins, 2008, P. 32). Sobre Amador (2013) afirma:

"Transmedia learning" é uma proposta que não pretende se tornar um modelo ou uma fórmula para o desempenho acadêmico efetivo em escolas e universidades. É, antes, o reconhecimento de uma nova esfera público-privada em que temas, conhecimentos, práticas e interesses estão presentes, o que está subjacente à convergência cultural interativa, ou seja, formas de ser, pensar e agir que emergem do trânsito do receptor-usuário para o prosumidor. Esse trânsito é mediado pela participação de pessoas comuns na narrativa digital e em ambientes interativos (ecologia da mídia). (p.25).

Em suma, o que se destina é que eles podem adotar e adaptar algumas das alternativas e instalações fornecidas pelos dispositivos tecnológicos do ecossistema que compõem a mídia digital, com um objetivo obsevido: narrativas transmedia e o universo dos meios tecnológicos que abraça, eles se tornam objetos úteis de aprender como fator estimulante e motivador dos alunos (De Grande, 2016).

Transmídia narrativas e educação
Como Rampazzo Gambarato (2013) aponta, até hoje existem certas incertezas sobre o consenso acadêmico do que exatamente as narrativas transmedia, NT- em inglês Transmedia Storytelling, TS-. Pode-se dizer que até agora o espaço de enunciação do NT continua, de certa forma, aberto e em expansão.

Portanto, Henry Jenkins cria uma estrutura conceitual da noção de narrativa transmedia a partir da análise do fenômeno que causou o filme Matrix, configurando o transmedia como uma narrativa que "é desenvolvida através de múltiplas plataformas de mídia e cada novo texto faz uma contribuição específica e valiosa para o todo "(Jenkins, 2008, p.101). O acima se refere à transcendência mediática de uma narrativa comunicativa, já que o NT significa e re-significa em uma espécie de jornada de mídia da mensagem, o que lhe dá uma sensação de profundidade experiencial (abrangente), diante de seus usuários. Isto de um fundamento eminentemente capitalista, mas também é aplicável no caso que está sendo abordado: objeto suscetível de se candidatar em processos pedagógicos.

Por esta razão, Massarolo e Mesquita (2013) consideram que a presença cada vez mais onisciente de componentes de mídia digital, como o NT nos atuais espaços educacionais, os levou a orientar-se em uma pesquisa diligente de ferramentas pedagógicas inovadoras que propiciam modelos de ensino-aprendizagem renovados, de acordo com a realidade.

Por outro lado, Jenkins destaca o uso do NT como ferramentas pedagógicas concretas e eficazes, que também criam uma ruptura com os paradigmas educacionais já conhecidos, uma vez que evocam diferentes formas de promover a educação através do desenvolvimento de capacidades precisas, para que os alunos participem. plenamente nos processos de ensino-aprendizagem e podem ir além da simples necessidade da educação tradicional "para distribuir as habilidades e o conhecimento necessários para treinar cidadãos informados" (Jenkins, 2008, P. 256).

No entanto, a progressão do NT como ferramentas (ou estratégias) para apoiar os processos educacionais pode ser explorada e aplicada na perspectiva de reunir essas estruturas narrativas particulares, que são propensas a expandir através de diferentes idiomas e meios de comunicação, para a criação e inovação de produtos para educadores e aprendizes.

A fim de alcançar a interação e participação destes na formulação, execução e compreensão das mensagens (audiovisual, rádio, icônicas, textuais, etc.), para a construção de experiências pedagógicas que promovam a formação de comunidades participativas que juntas , permitem que essas mesmas comunidades descubram, redescobre e resolva a multiplicidade de questões que os objetos de estudo projetam. Desta forma, as comunidades acadêmicas são capazes de redefinir a ratificação, expansão e sujeição de novos conhecimentos, aproveitando as instalações de virtualização fornecidas pela mídia digital.

Em suma, o NT provavelmente oferecerá componentes que, sem dúvida, fazem parte da tese de Lévy sobre virtualização, como forma de construção constante e transformação do conhecimento, a fim de otimizar os processos educacionais em qualquer área, a partir de a incorporação transversal de elementos como a capacidade de diferenciação, a capacidade de imersão, continuidade e multiplicidade, extração, construção do ambiente, serialidade, subjetividade de diferentes perspectivas e geração de conteúdos coletivos para consulta individual.

Características da narrativa transmedia
Do contexto de expansão atualmente apresentada pela mídia, a chamada "nova era da mídia", onde estas estão se expandindo de nossas necessidades, a tecnologia aparece de acordo com as necessidades criadas e as transforma necessidades próprias em algo útil (devemos esclarecer que a tecnologia não transforma as sociedades, pelo contrário, a sociedade cria demandas que a tecnologia abordará durante a transformação).

Como mencionado no início, nos links existentes de narrativas transmedia com educação, já existem usos relacionados e articulações de elementos como as TIC, por exemplo, aplicáveis ​​ao processo de ensino de certos conteúdos acadêmicos; a operação de plataformas de educação virtual através da implementação do Sistema de Aprendizagem ou Gestão para o desenvolvimento de cursos on-line multicanal e multimídia (e-learning, b-learning e multimodal); e a implementação de ambientes e objetos de aprendizagem virtual (Amado, 2013).

Agora, também é importante ressaltar um certo grau de complexidade que está imerso nas práticas das narrativas transmedia na educação, já que eles também exigem a criação de universos muito mais complexos do que os que um filme pode mostrar (caso Matrix) ou um série de televisão (caso perdido), uma vez que o transmedia, conectado à educação, adquire outras dimensões do que pode ser visto na tela.

É por isso que significa e implica um trabalho mais árduo, e que também gera novas demandas de envolvimento, compromisso e imersão por parte dos educadores, precisamente porque, nesse contexto, os processos educacionais "tradicionais" eles fazem no dia a dia, muitas vezes eles não conseguem dialogar com esses "públicos" do caminho para canalizar a comunicação (lembre-se de que esse diálogo só ocorre quando todos os indivíduos começam a partir da mesma base de estrutura linguística e comunicacional), portanto, Quando diferentes níveis dialógicos são apresentados, eles acabam rodeados por falta de diligência, a ponto de uma das partes não entender o outro.

Portanto, devemos criar estruturas e criar estratégias que permitam o diálogo com esses "públicos" mais ativos e, possivelmente, mais interativos e é neste momento quando a narrativa transmedia surge então como uma proposta de apoio nesta jornada do processo educacional.

Fórmula para aplicação transmedia na educação
Sem dúvida, é difícil estabelecer uma fórmula unívoca para a aplicação de narrativas transmedia na educação; No entanto, o que é claro é a existência de alguns parâmetros necessários e possíveis, para estruturar uma organização narrativa ou transmedia para apoiar os processos educacionais.

1 O primeiro passo é indicar claramente o conteúdo do universo que deseja discutir. Neste ponto, o professor deve estar ciente de que a produção que vai acontecer deve ter uma função além do "tradicional", isso é fundamental para o desenvolvimento dos diferentes componentes do universo que se quer trabalhar. É por isso que o professor (que trabalha como produtor de transmedia) deve ter a capacidade de entender todo o tópico e como a história (produto) e os diferentes conteúdos que compõem o conjunto foram criados.

2 Em segunda instância, é essencial que o professor conheça, reconheça e identifique as principais características de seus alunos (público-alvo). Da mesma forma, você deve descobrir quais são os idiomas a serem trabalhados, quais são os espaços, os recursos que esse "público" possui, as limitações disponíveis, porque é necessário, dentro das possibilidades disponíveis, selecionar e distinguir aqueles questões que realmente abordarão as necessidades dos alunos.

Do mesmo modo, o educador deve levar em conta que o público-alvo com o qual ele / ela trabalhará em colaboração, tem acesso aos dispositivos, tecnologia e infraestrutura necessários para ter a possibilidade de usar esses conteúdos. Em suma, você precisa conhecer o público antes de criar uma estrutura educacional, que é conhecido o que os expõe, o que ainda não permite a acessibilidade em diferentes níveis (de questões financeiras para questões intelectuais), a fim de obter produções diretas para isso público e que tenha acesso e diálogo com eles, porque é viável que determinados grupos ainda não consiga consumir determinado conteúdo; Se esses elementos não estiverem disponíveis, o professor não ganha nada criando um tipo de ajuda para a classe e que ninguém pode aproveitar.

3 Também é necessário planejar todos os meios de comunicação e plataformas que podem ser usados. Quanto mais você puder planejar as diferentes tecnologias, as diferentes línguas e as diferentes mídias a serem usadas, mais específicas serão os elementos do universo que serão criados. Na medida do possível, o professor deve articular cada um desses meios antes de começar a produzi-los, estabelecendo como a mídia se relaciona e não cria dificuldades entre eles e define as narrativas e os núcleos. É importante traçar as diferenças entre os meios para o universo que serão contados a partir de questões como: onde eles convergem e onde são independentes?

Recursos para criação na educação
Não é uma lista fechada; No entanto, a priori existem recursos tecnológicos que podem ser adicionados dentro de uma estrutura transmedia e que a maioria destes pode ser feito com um investimento econômico razoável. Estes são: vídeo, animações, material crossmedia que converge em algum momento, DVD, conteúdo linear, sistema gamizado, realidade virtual e realidade expandida, livros e textos "tradicionais", iBook, livros interativos, narrativas colaborativas: estrutura de criação de RPG ( programação), desde a colaboração da interpretação e aplicações para dispositivos móveis, jogos eletrônicos, jogos neurológicos. Também deve notar-se que esses recursos não implicam a substituição do face-a-face e da mesma forma que podem ser usados ​​em diferentes tipos de educação.

impacto
As narrativas transmedia, além de se constituir como a forma mais ativa no processo ensino-aprendizagem, oferecem uma responsabilidade pela construção do conhecimento individual e coletivo, além de atuar em um dos aspectos que são necessários em todos os processos educacionais e é a motivação das comunidades acadêmicas participarem mais ativamente nas particularidades do processo.

As narrativas transmedia possibilitam a exploração das particularidades das linguas narrativas e do que dizem. A idéia é que você não aprende por um único meio, simplesmente porque é claro que você aprende pela composição de diferentes mídias, diferentes recursos, diferentes estilos audiovisuais e intelectuais.

A idéia de aplicar narrativas transmedia é que oferece a opção de explorar cada um dos seus elementos constituintes, sua composição e a convergência entre eles para a criação e construção do conhecimento. Do mesmo modo, uma abordagem das questões é feita a partir de diferentes pontos de vista, porque é necessário dizer algo de uma linha narrativa simples, mas também daqueles que propõem várias dessas linhas e as convergências que se estabelecem entre elas, isto é, educadores e alunos poderão fazer várias abordagens, de vários conteúdos do mesmo assunto.

As narrativas transmedia facilitam a aprendizagem e o trabalho colaborativo, a construção coletiva do conhecimento através da soma do pequeno conhecimento e da bagagem das individualidades (se o compromisso dos participantes é alcançado), que permitem aproveitar o conhecimento específico de cada assunto para adicionar, colaborar, explorar e adicionar ao todo. É claro, então, que as narrativas transmedia configuram um senso de responsabilidade na construção e participação em processos de ensino-aprendizagem, que vão além da obrigação de presença, passividade, recepção.

Em suma, a idéia da narrativa transmedia não é sobrecarregar mais conteúdo na sala de aula, a idéia é dar suporte, oferecer possibilidades ao aluno para que ele possa se envolver e o conteúdo é um assunto muito mais agradável. O envolvimento é mais sutil nesse sentido, mas não é uma obrigação maior.

Considerações Finais
Transmedia não é uma solução definitiva nos processos educacionais, de fato, ainda há muito por fazer, o conceito não é tão horizontal, portanto, o grande desafio é pensar e repensar coletivamente; Por exemplo, uma das grandes diferenças que surgem na aplicação de estratégias educacionais transmedia é a capacidade de infra-estrutura dos estudantes.

É por isso que você deve observar cuidadosamente o tipo de recursos dos alunos: se você possui computadores, Internet de alta velocidade, telefones celulares, etc. se a instituição educacional tiver os recursos, se o mesmo professor tiver os recursos. A aplicação de novas narrativas na educação depende da estrutura tecnológica que você possui, também se o professor tiver recursos para criar conteúdo.

Devemos também considerar a enorme dificuldade que existe na formação de professores especializada neste tipo de recursos, já que desde o campo da mídia digital, tecnologias e novas linguagens, a presença de mídia tradicional nos cursos ainda é tímida. de treinamento de professores e, quando há, às vezes são cursos mais técnicos (por exemplo, eles lhes perguntam como gravar um vídeo, mas não envolvem a linguagem do vídeo na educação ou o potencial da imagem na educação; ensina a usar o software, mas não lida com o modo como esse software pode ser implementado dentro de uma estrutura educacional). É claro que ainda é muito leve nos currículos, como usar a mídia dentro da formação de professores.

Finalmente, tanto o planejamento como a avaliação também são ações muito complexas. Muitos professores enfrentaram a questão de como produzir diferentes conteúdos e materiais em processos educacionais usando recursos audiovisuais; também, se é viável que o professor possa encontrar o tempo necessário dentro da estrutura pedagógico-administrativa estabelecida pelas instituições, algo às vezes muito difícil de conseguir. É por isso que a comunidade acadêmica deve fazer com que os agentes do sistema compreendam que o transmedia é um problema importante no contexto educacional contemporâneo.

Para concluir três elementos importantes a ter em conta ao estabelecer a narrativa transmedia como suporte para processos de ensino-aprendizagem:

1 Convergência de mídia como uma realidade já configurada.
2 O NT representa uma questão mais difícil do que parece, é algo mais complexo.
3 Os agentes educacionais devem trabalhar na mesma direção dessa nova realidade.

Mg. Luis Fernando Gutiérrez Cano. Comunicador Social-Jornalista (Universidad Pontificia Bolivariana), Mestrado em Educação (Tecnológico de Monterrey), Doutor em Gestão Tecnológica e Inovação (Universidad Pontificia Bolivariana). Professor de Comunicação Social - Escola de Jornalismo da Universidade Pontificia Bolivariana. Coordenador Mestre em Televisão Digital Universidad Pontificia Bolivariana. Teleantioquia Viewer Defender. Você pode escrever para: luisfe.gutierrez@upb.edu.co e luferguca@yahoo.com

Mg. Luis Jorge Orcasitas Pacheco. Comunicador Social-Jornalista (Universidad Pontificia Bolivariana), Mestrado em Teoria e Prática de Documentário Criativo (Universitat Autónoma de Barcelona), Mestre em Imagem e Som (Universidade Federal de São Carlos, UFSCar). Professora-pesquisadora Faculdade de Comunicação Social-Jornalismo Universidad Pontificia Bolivariana. Membro do Grupo de Pesquisa em Comunicação Urbana - GICU. Você pode escrever para: luis.orcasitas@upb.edu.co e luis.orcasitas@gmail.com
 

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