As narrativas transmedia são ferramentas inovadoras, projetadas para apoiar os processos de ensino-aprendizagem e comunicação no campo da educação.

por:
Mg. Luis Fernando Gutiérrez Cano
Mg. Luis Jorge Orcasitas Pacheco

Hoje em dia, a sociedade contemporânea encontra-se imersa em uma amalgama irrefutável de transformações tecnológicas persistentes e vertiginosas, onde os meios de comunicação digitais são destacados, que estão ligados a tecidos profusos de comunicação e informação que, de uma forma ou de outra, têm coagido singularmente formas de aproximação e troca nas convenções e acessos que os indivíduos têm para acessar o conhecimento.

- Publicidade -

Os métodos de ensino-aprendizagem não foram estranhos às transformações tecnológicas que estão sendo experimentadas atualmente e, de diferentes instâncias acadêmicas, há um debate sobre o papel que essas tecnologias podem desempenhar em um contexto de comunicação e fluxo de informação em desenvolvimento incessante.

É por isso que os principais agentes envolvidos no setor educacional canalizaram suas preocupações ao tentar esclarecer fórmulas sobre como as tecnologias de mídia podem se tornar viáveis ​​e aliados potenciais para fornecer ferramentas educacionais úteis que possam contribuir para a otimização de processos pedagógicos , tanto na sala de aula como fora dele.

O que este artigo propõe, aludindo à exploração de narrativas transmedia como ferramentas de aprendizagem, não tem a ambição de se estabelecer como um protótipo absoluto ou definitivo nem se estabelecer como uma fórmula unívoca para efetivar e fortalecer a educação; Pelo contrário, a essência da abstração delineada aqui é destinada a conhecer e conhecer as implicações das "tendências para a educação" (Jenkins, 2008, P. 32). Sobre Amador (2013) afirma:

"Transmedia learning" é uma proposta que não pretende se tornar um modelo ou uma fórmula para o desempenho acadêmico efetivo em escolas e universidades. É, antes, o reconhecimento de uma nova esfera público-privada em que temas, conhecimentos, práticas e interesses estão presentes, o que está subjacente à convergência cultural interativa, ou seja, formas de ser, pensar e agir que emergem do trânsito do receptor-usuário para o prosumidor. Esse trânsito é mediado pela participação de pessoas comuns na narrativa digital e em ambientes interativos (ecologia da mídia). (p.25).

Em suma, o que se destina é que eles podem adotar e adaptar algumas das alternativas e instalações fornecidas pelos dispositivos tecnológicos do ecossistema que compõem a mídia digital, com um objetivo obsevido: narrativas transmedia e o universo dos meios tecnológicos que abraça, eles se tornam objetos úteis de aprender como fator estimulante e motivador dos alunos (De Grande, 2016).

Transmídia narrativas e educação
Como Rampazzo Gambarato (2013) aponta, até hoje existem certas incertezas sobre o consenso acadêmico do que exatamente as narrativas transmedia, NT- em inglês Transmedia Storytelling, TS-. Pode-se dizer que até agora o espaço de enunciação do NT continua, de certa forma, aberto e em expansão.

Portanto, Henry Jenkins cria uma estrutura conceitual da noção de narrativa transmedia a partir da análise do fenômeno que causou o filme Matrix, configurando o transmedia como uma narrativa que "é desenvolvida através de múltiplas plataformas de mídia e cada novo texto faz uma contribuição específica e valiosa para o todo "(Jenkins, 2008, p.101). O acima se refere à transcendência mediática de uma narrativa comunicativa, já que o NT significa e re-significa em uma espécie de jornada de mídia da mensagem, o que lhe dá uma sensação de profundidade experiencial (abrangente), diante de seus usuários. Isto de um fundamento eminentemente capitalista, mas também é aplicável no caso que está sendo abordado: objeto suscetível de se candidatar em processos pedagógicos.

Por esta razão, Massarolo e Mesquita (2013) consideram que a presença cada vez mais onisciente de componentes de mídia digital, como o NT nos atuais espaços educacionais, os levou a orientar-se em uma pesquisa diligente de ferramentas pedagógicas inovadoras que propiciam modelos de ensino-aprendizagem renovados, de acordo com a realidade.

Por outro lado, Jenkins destaca o uso do NT como ferramentas pedagógicas concretas e eficazes, que também criam uma ruptura com os paradigmas educacionais já conhecidos, uma vez que evocam diferentes formas de promover a educação através do desenvolvimento de capacidades precisas, para que os alunos participem. plenamente nos processos de ensino-aprendizagem e podem ir além da simples necessidade da educação tradicional "para distribuir as habilidades e o conhecimento necessários para treinar cidadãos informados" (Jenkins, 2008, P. 256).

No entanto, a progressão do NT como ferramentas (ou estratégias) para apoiar os processos educacionais pode ser explorada e aplicada na perspectiva de reunir essas estruturas narrativas particulares, que são propensas a expandir através de diferentes idiomas e meios de comunicação, para a criação e inovação de produtos para educadores e aprendizes.

A fim de alcançar a interação e participação destes na formulação, execução e compreensão das mensagens (audiovisual, rádio, icônicas, textuais, etc.), para a construção de experiências pedagógicas que promovam a formação de comunidades participativas que juntas , permitem que essas mesmas comunidades descubram, redescobre e resolva a multiplicidade de questões que os objetos de estudo projetam. Desta forma, as comunidades acadêmicas são capazes de redefinir a ratificação, expansão e sujeição de novos conhecimentos, aproveitando as instalações de virtualização fornecidas pela mídia digital.

Em suma, o NT provavelmente oferecerá componentes que, sem dúvida, fazem parte da tese de Lévy sobre virtualização, como forma de construção constante e transformação do conhecimento, a fim de otimizar os processos educacionais em qualquer área, a partir de a incorporação transversal de elementos como a capacidade de diferenciação, a capacidade de imersão, continuidade e multiplicidade, extração, construção do ambiente, serialidade, subjetividade de diferentes perspectivas e geração de conteúdos coletivos para consulta individual.

Características da narrativa transmedia
Do contexto de expansão atualmente apresentada pela mídia, a chamada "nova era da mídia", onde estas estão se expandindo de nossas necessidades, a tecnologia aparece de acordo com as necessidades criadas e as transforma necessidades próprias em algo útil (devemos esclarecer que a tecnologia não transforma as sociedades, pelo contrário, a sociedade cria demandas que a tecnologia abordará durante a transformação).

Como mencionado no início, nos links existentes de narrativas transmedia com educação, já existem usos relacionados e articulações de elementos como as TIC, por exemplo, aplicáveis ​​ao processo de ensino de certos conteúdos acadêmicos; a operação de plataformas de educação virtual através da implementação do Sistema de Aprendizagem ou Gestão para o desenvolvimento de cursos on-line multicanal e multimídia (e-learning, b-learning e multimodal); e a implementação de ambientes e objetos de aprendizagem virtual (Amado, 2013).

Agora, também é importante ressaltar um certo grau de complexidade que está imerso nas práticas das narrativas transmedia na educação, já que eles também exigem a criação de universos muito mais complexos do que os que um filme pode mostrar (caso Matrix) ou um série de televisão (caso perdido), uma vez que o transmedia, conectado à educação, adquire outras dimensões do que pode ser visto na tela.

É por isso que significa e implica um trabalho mais árduo, e que também gera novas demandas de envolvimento, compromisso e imersão por parte dos educadores, precisamente porque, nesse contexto, os processos educacionais "tradicionais" eles fazem no dia a dia, muitas vezes eles não conseguem dialogar com esses "públicos" do caminho para canalizar a comunicação (lembre-se de que esse diálogo só ocorre quando todos os indivíduos começam a partir da mesma base de estrutura linguística e comunicacional), portanto, Quando diferentes níveis dialógicos são apresentados, eles acabam rodeados por falta de diligência, a ponto de uma das partes não entender o outro.

Portanto, devemos criar estruturas e criar estratégias que permitam o diálogo com esses "públicos" mais ativos e, possivelmente, mais interativos e é neste momento quando a narrativa transmedia surge então como uma proposta de apoio nesta jornada do processo educacional.

Fórmula para aplicação transmedia na educação
Sem dúvida, é difícil estabelecer uma fórmula unívoca para a aplicação de narrativas transmedia na educação; No entanto, o que é claro é a existência de alguns parâmetros necessários e possíveis, para estruturar uma organização narrativa ou transmedia para apoiar os processos educacionais.

1 O primeiro passo é indicar claramente o conteúdo do universo que deseja discutir. Neste ponto, o professor deve estar ciente de que a produção que vai acontecer deve ter uma função além do "tradicional", isso é fundamental para o desenvolvimento dos diferentes componentes do universo que se quer trabalhar. É por isso que o professor (que trabalha como produtor de transmedia) deve ter a capacidade de entender todo o tópico e como a história (produto) e os diferentes conteúdos que compõem o conjunto foram criados.

2 Em segunda instância, é essencial que o professor conheça, reconheça e identifique as principais características de seus alunos (público-alvo). Da mesma forma, você deve descobrir quais são os idiomas a serem trabalhados, quais são os espaços, os recursos que esse "público" possui, as limitações disponíveis, porque é necessário, dentro das possibilidades disponíveis, selecionar e distinguir aqueles questões que realmente abordarão as necessidades dos alunos.

Do mesmo modo, o educador deve levar em conta que o público-alvo com o qual ele / ela trabalhará em colaboração, tem acesso aos dispositivos, tecnologia e infraestrutura necessários para ter a possibilidade de usar esses conteúdos. Em suma, você precisa conhecer o público antes de criar uma estrutura educacional, que é conhecido o que os expõe, o que ainda não permite a acessibilidade em diferentes níveis (de questões financeiras para questões intelectuais), a fim de obter produções diretas para isso público e que tenha acesso e diálogo com eles, porque é viável que determinados grupos ainda não consiga consumir determinado conteúdo; Se esses elementos não estiverem disponíveis, o professor não ganha nada criando um tipo de ajuda para a classe e que ninguém pode aproveitar.

3 Também é necessário planejar todos os meios de comunicação e plataformas que podem ser usados. Quanto mais você puder planejar as diferentes tecnologias, as diferentes línguas e as diferentes mídias a serem usadas, mais específicas serão os elementos do universo que serão criados. Na medida do possível, o professor deve articular cada um desses meios antes de começar a produzi-los, estabelecendo como a mídia se relaciona e não cria dificuldades entre eles e define as narrativas e os núcleos. É importante traçar as diferenças entre os meios para o universo que serão contados a partir de questões como: onde eles convergem e onde são independentes?

Recursos para criação na educação
Não é uma lista fechada; No entanto, a priori existem recursos tecnológicos que podem ser adicionados dentro de uma estrutura transmedia e que a maioria destes pode ser feito com um investimento econômico razoável. Estes são: vídeo, animações, material crossmedia que converge em algum momento, DVD, conteúdo linear, sistema gamizado, realidade virtual e realidade expandida, livros e textos "tradicionais", iBook, livros interativos, narrativas colaborativas: estrutura de criação de RPG ( programação), desde a colaboração da interpretação e aplicações para dispositivos móveis, jogos eletrônicos, jogos neurológicos. Também deve notar-se que esses recursos não implicam a substituição do face-a-face e da mesma forma que podem ser usados ​​em diferentes tipos de educação.

impacto
As narrativas transmedia, além de se constituir como a forma mais ativa no processo ensino-aprendizagem, oferecem uma responsabilidade pela construção do conhecimento individual e coletivo, além de atuar em um dos aspectos que são necessários em todos os processos educacionais e é a motivação das comunidades acadêmicas participarem mais ativamente nas particularidades do processo.

As narrativas transmedia possibilitam a exploração das particularidades das linguas narrativas e do que dizem. A idéia é que você não aprende por um único meio, simplesmente porque é claro que você aprende pela composição de diferentes mídias, diferentes recursos, diferentes estilos audiovisuais e intelectuais.

A idéia de aplicar narrativas transmedia é que oferece a opção de explorar cada um dos seus elementos constituintes, sua composição e a convergência entre eles para a criação e construção do conhecimento. Do mesmo modo, uma abordagem das questões é feita a partir de diferentes pontos de vista, porque é necessário dizer algo de uma linha narrativa simples, mas também daqueles que propõem várias dessas linhas e as convergências que se estabelecem entre elas, isto é, educadores e alunos poderão fazer várias abordagens, de vários conteúdos do mesmo assunto.

As narrativas transmedia facilitam a aprendizagem e o trabalho colaborativo, a construção coletiva do conhecimento através da soma do pequeno conhecimento e da bagagem das individualidades (se o compromisso dos participantes é alcançado), que permitem aproveitar o conhecimento específico de cada assunto para adicionar, colaborar, explorar e adicionar ao todo. É claro, então, que as narrativas transmedia configuram um senso de responsabilidade na construção e participação em processos de ensino-aprendizagem, que vão além da obrigação de presença, passividade, recepção.

Em suma, a idéia da narrativa transmedia não é sobrecarregar mais conteúdo na sala de aula, a idéia é dar suporte, oferecer possibilidades ao aluno para que ele possa se envolver e o conteúdo é um assunto muito mais agradável. O envolvimento é mais sutil nesse sentido, mas não é uma obrigação maior.

Considerações Finais
Transmedia não é uma solução definitiva nos processos educacionais, de fato, ainda há muito por fazer, o conceito não é tão horizontal, portanto, o grande desafio é pensar e repensar coletivamente; Por exemplo, uma das grandes diferenças que surgem na aplicação de estratégias educacionais transmedia é a capacidade de infra-estrutura dos estudantes.

É por isso que você deve observar cuidadosamente o tipo de recursos dos alunos: se você possui computadores, Internet de alta velocidade, telefones celulares, etc. se a instituição educacional tiver os recursos, se o mesmo professor tiver os recursos. A aplicação de novas narrativas na educação depende da estrutura tecnológica que você possui, também se o professor tiver recursos para criar conteúdo.

Devemos também considerar a enorme dificuldade que existe na formação de professores especializada neste tipo de recursos, já que desde o campo da mídia digital, tecnologias e novas linguagens, a presença de mídia tradicional nos cursos ainda é tímida. de treinamento de professores e, quando há, às vezes são cursos mais técnicos (por exemplo, eles lhes perguntam como gravar um vídeo, mas não envolvem a linguagem do vídeo na educação ou o potencial da imagem na educação; ensina a usar o software, mas não lida com o modo como esse software pode ser implementado dentro de uma estrutura educacional). É claro que ainda é muito leve nos currículos, como usar a mídia dentro da formação de professores.

Finalmente, tanto o planejamento como a avaliação também são ações muito complexas. Muitos professores enfrentaram a questão de como produzir diferentes conteúdos e materiais em processos educacionais usando recursos audiovisuais; também, se é viável que o professor possa encontrar o tempo necessário dentro da estrutura pedagógico-administrativa estabelecida pelas instituições, algo às vezes muito difícil de conseguir. É por isso que a comunidade acadêmica deve fazer com que os agentes do sistema compreendam que o transmedia é um problema importante no contexto educacional contemporâneo.

Para concluir três elementos importantes a ter em conta ao estabelecer a narrativa transmedia como suporte para processos de ensino-aprendizagem:

1 Convergência de mídia como uma realidade já configurada.
2 O NT representa uma questão mais difícil do que parece, é algo mais complexo.
3 Os agentes educacionais devem trabalhar na mesma direção dessa nova realidade.

Mg. Luis Fernando Gutiérrez Cano. Comunicador Social-Jornalista (Universidad Pontificia Bolivariana), Mestrado em Educação (Tecnológico de Monterrey), Doutor em Gestão Tecnológica e Inovação (Universidad Pontificia Bolivariana). Professor de Comunicação Social - Escola de Jornalismo da Universidade Pontificia Bolivariana. Coordenador Mestre em Televisão Digital Universidad Pontificia Bolivariana. Teleantioquia Viewer Defender. Você pode escrever para: luisfe.gutierrez@upb.edu.co e luferguca@yahoo.com

Mg. Luis Jorge Orcasitas Pacheco. Comunicador Social-Jornalista (Universidad Pontificia Bolivariana), Mestrado em Teoria e Prática de Documentário Criativo (Universitat Autónoma de Barcelona), Mestre em Imagem e Som (Universidade Federal de São Carlos, UFSCar). Professora-pesquisadora Faculdade de Comunicação Social-Jornalismo Universidad Pontificia Bolivariana. Membro do Grupo de Pesquisa em Comunicação Urbana - GICU. Você pode escrever para: luis.orcasitas@upb.edu.co e luis.orcasitas@gmail.com

Richard St.
Autor: Richard St.
editor
Jornalista da Universidade de Antioquia (2010), com experiência em tecnologia e economia. Editor das revistas TVyVideo + Radio e AVI Latin America. Coordenadora Acadêmica da TecnoTelevisión & Radio.

PATROCINADORES














OUTRAS NOTÍCIAS

article thumbnailVencer a guerra significa ser relevante e ter conversões, obter reproduções de qualidade que representem retorno sobre o investimento e muito mais ...
article thumbnailEste artigo é baseado no trabalho de tese de doutorado realizado por Ana Maria Miralles Castellanos, PhD., Intitulado Public on Twitter ...
article thumbnailA produção audiovisual na América Latina está passando por um grande momento, cada vez mais projetos estão sendo realizados, tanto locais quanto ...
article thumbnailEste artigo tem como objetivo responder a questão de por que o mercado latino-americano não deve ignorar o modelo de vídeo sob demanda para ...
article thumbnailExperimente, meça, redesenha e experimente novamente. As métricas são a principal entrada para entender, conhecer e gerenciar suas estratégias de vídeo ...
article thumbnailO objetivo deste texto é repensar as diferentes formas de abordar o social, político e urbano, em um ambiente contextualizado pelo ...
article thumbnailA rádio colombiana, e na rádio pública em geral, precisa de espaços para discutir o que está fazendo, olhar para outras experiências, formular-se ...
article thumbnailCom as formas atuais de consumir conteúdo audiovisual, todos os produtores estão procurando maneiras de atingir o público através da ...
article thumbnailA Colômbia e o México são dois dos países da América Latina que mais avançaram na digitalização dos arquivos estaduais. Estima-se que eles não passam ...
article thumbnailO foco no usuário se torna o fator de sucesso mais importante em uma estratégia de vídeo para qualquer janela em geral, sob a ...